建中名師親授，最強專題報告、小論文寫作技巧

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在這本書中，我們要來好好地了解「論證寫作」（argumentative writing）這件事。

「論證寫作」是包含議論文（argumentative essay）在內，但作品形式更為寬廣、多元的寫作活動，而完成論證寫作所需要的能力，也比寫一篇議論文更多、更高。在討論「論證寫作」時，可能還會聽到「科學寫作」或「學術寫作」等類似的詞語，甚至也常有人直接將「論證寫作」視同「議論文」來理解。

對於中學生而言，太可不必和這些詞語糾纏不清，我們真正要關注的，應該是如何「言之有理」、「言之有據」，以及「言之有物」。也就是說在表達我們的想法時，可以很容易地讓他人了解，並且獲得多數人的贊同，而訣竅就在於我們的表達是否合乎邏輯或道理、合乎事實或證據，以及內容是否扎實，不是浮誇的空談，也不必過度講求詞藻華麗。

「很容易地讓他人了解，並且獲得多數人的贊同」，這是我們之所以表達或寫作的重要目標，應該不會有人否定吧！但是，要達成這樣的目標確實是很不容易，甚至難以一步到位。要克服困難的目標，如果可以提供具體的方法，我們就可以做出循序漸進的努力。〈論證寫作〉這本書出版的目的，就是協助中學生在如此重要的議題上，能夠有策略、有步驟地達成。

論證寫作，可以簡單地區分為兩大類別。

較簡單的是「議論文」，可以有參考資料，也可以單憑自己日常的閱讀與見聞思辨進行書寫。另一種難度較高的類別是「小論文」，這就需要採用某種研究方法，並且蒐集較多的資料，講究學術格式，所耗費的時間至少幾個月，乃至一年以上。

「議論文」和「小論文」這兩類論證寫作的概要和學習路徑，兩者都是以批判性閱讀（critical reading）為基礎，講究資料的閱讀理解、批判分析與評論。

比起基礎論證寫作（議論文），在進入進階論證寫作（小論文）之前，通常會增加「探究與實作」（Inquiry and Practice）的研究階段。有了這個階段的扎實研究，才可能為後續的論證寫作提供豐富的內容和精彩的思路。

事實上，「專題式學習」（Project Based Learning, PBL）從初階到進階的主要內涵：初階的專題式學習包含「批判性閱讀」和「基礎論證寫作」，進階的專題式學習則多了「探究與實作」階段。

也因此，我們才會以「專題探究∕研究」來指稱進階的專題式學習。

專題式學習 & 論證寫作

「專題式學習」通常是議題導向的，並與真實世界、自身文化或生活情境相連結的，而其學習成果主要涵蓋知識、技能與態度的綜合表現，很難經由選擇題、填空題檢核，往往會採用實作評量，其中最常見的形式就是「論證寫作」。以論證寫作為基礎，學習成果可以設定為實驗（實察）報告、演講稿、報導文學、行動方案、小論文等。

從另一個角度來看，論證寫作之所以成為專題式學習成果的主要展現方式，原因在於專題式學習始終關注知識的挑戰及實踐的檢核，這樣的歷程和結果是以學生自己的主動學習（自主學習）為核心。然而，「主動學習」如何展現呢？關鍵就是「反思」（flection），包括針對可能的行動展開反思（flection for action）、在行動中展開反思（flection in action），以及針對進行的行動展開反思（flection on action）。

反思，主要是在「主張／立場」、「論點／理由」、「證據／事實」、「結論／後果」之間進行感知、提問、思辨或批判。但如何讓反思看得見，並且可以和不在現場的人溝通、分享，或在事過境遷之後加以研討、評判呢？顯然形諸文字、數字、圖表等多元形式資訊彙整的寫作，是一個相當理想的策略，這便是「論證寫作」與「專題式學習」之所以關聯密切的原因，也可以說「論證寫作」就是呈現「專題式學習」的學習成果的關鍵思維。

論證寫作一方面可以保留專題式學習的歷程，並展現成果；另一方面也有助於改進其學習歷程，以及提升學習成果的品質。