《明日閱讀》：興趣，我們教育辭典裡有這個名詞嗎？

我們有沒有考慮培養學生的閱讀興趣？

從二○○○年開始，台灣已經推動大量閱讀有十多年了。可是，幾年前，我注意到桃園市沒有一所學校每天都有固定時間讓學生進行閱讀。有一段時期，台灣在閱讀能力國際評比的表現，起起落落，與鄰近地區比較，並不算理想。為什麼？ 

要找出原因，可能必須做一些深入的研究。但就我的觀察，與我的失敗經驗一樣，有三個原因：(1) 不信任學生；(2)不尊重學生閱讀的自主性；(3)不自覺地破壞了學生閱讀的興趣。這三個原因可以從以下幾個現象看出來：其一，要求讀完每本書，都要寫書摘或找出好詞、好句；其二，太多的指定閱讀書本；其三，太多的外在動機。結果，大量閱讀，變成大量破壞閱讀興趣。以下一一說明：

現象一，閱讀本來是件快樂的事，卻被要求寫書摘、心得報告，挑出書中的十個生字，抄寫一遍，要求期限內完成多少本的閱讀數量，或是要做這個、做那個，結果閱讀就變成了苦差事。就算要寫書摘，也不能每本都寫；就算要寫書摘，也一定要想辦法引起學生書寫的興趣，才可以寫。

現象二，也是我曾犯的嚴重錯誤。「好」書，是成人認為的「好」書，通常不一定是小學生認為的「好」書。我們這些成人──家長或老師──是小學生心中的巨人，指定並期許小孩看一本書，等於是巨人強迫小孩看一本書。

現象三，是給予過多外在動機。閱讀可以有外在動機，例如：獎賞，但不能太多，太多就變成為了外在動機而閱讀，而非為了閱讀本身的樂趣而閱讀。若某天這些外在動機消失了，學生的閱讀興趣也就跟著銷聲匿跡了。

當大家說「大量閱讀」是好事、是重要的事，很多人就從「大量閱讀」的字面意思去理解，依自己喜好的方式，用盡各種方法推行，把很多沒有經過深思熟慮的方式，強塞給孩子，目的是要孩子「大量」閱讀，但往往不得其法而又不自知，最後適得其反。我懷疑，很多華人與曾經的我一樣，沒有好好考慮「學習興趣」這回事，以為出於好意、關心、責任的所做所言，卻破壞了興趣，甚至天天破壞。

教育的失敗，是人一生的遺憾。想想看，我們學習新知識，不是大部分從閱讀中學來嗎？一個人失去閱讀興趣，就不會去閱讀，就無法從閱讀中學習新知。如果不去閱讀，那與不懂閱讀、不能閱讀，又有何差別？