透過分組實驗、個別教學,讓生物課的學習更有效率:簡志祥 (上)

編按:「翻轉教室」創始人強納森與艾倫的最新著作《翻轉學習》,強納森分享了生物課的翻轉教學經驗。本文是新竹光華國中生物老師簡志祥,也是阿簡生物筆記部落格格主,閱讀後所寫下的推薦分享。

 

  我對這本書《翻轉教學學習:10個老師的跨學科翻轉手記,讓學習深化、學生更好奇》,有種相見恨晚的感覺啊,英文版剛出版的時候,一直想要看,但是苦於無處下手,amazon那時候還買不到kindle電子書,所以就擱著了。一年之後,天下雜誌就出版了中文版,趕緊來看當初錯過的好書。

  這本書的作者Bergmann和Sams在2012年時有出另一本《Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day 》(中文書名是翻轉教室:每一天每堂課接觸每個學生,不過目前沒有中文版),我在2014年七月,前一個學年剛結束的時候,我對自己的課程做了一番省思,想做一些更多以學生中心的課程。幾個網路上的朋友剛好都在讀跟翻轉教室有關的原文書籍,後來我也跟著讀了幾本,像是 Jason Bretzmann 的《Flipping 2.0: Practical Strategies for Flipping Your Class》,還有前面提到的《翻轉教室》

  原文書當然讀得比較慢,可是越讀越津津有味,一個聲音從心裡冒出來告訴我:「這東西就是我要的,是我教學拼圖裡一直想找的那塊」。十數年的教學歷程中,「改變」是一直都在做的,只是對於要改變成什麼樣子,其實是沒個概念的,而《Flip Your Classroom...》《Flipping 2.0》,提供了我策略和前期規劃,而《翻轉教學》這本書則是恰好讓我印證自己的課堂和它人的異同。

  然而,雖然有策略,但是能不能應用在自己的場域呢?坦白說,我一開始就卡關了,「讓學生回家看影片」這件事,我課程裡多數的學生在要求之下都可以作到,可是每個班都有好多位同學家中沒電腦、每天晚上要補習...,諸多的問題讓我不得不將課程轉型成影片在課堂上看。

  這一改不得了,因為學生之間的個別差異,結果學生之間開始產生不同的進度,這時我才領悟教育現場要求學生用一致的速度學習,其實是件奇怪的事情。當大家呈現差異化的學習進度,代表的其實就是每個人需要不同的課程以及學習速度。後來我更進一步轉化這樣的課程變成每位學生透過行動載具和課程平台moodle,依照自己進度觀賞影片、寫筆記、測驗或進行實驗。

  本來我還得意自己居然可以作出這樣的課程,但是有次我翻找教育文獻時,突然看到人家早就做過了,而且是在40幾年前就做到了,那時候還沒有個人電腦可以用哩。

  哥倫比亞大學心理學教授凱勒(F.S.Keller)在1968年提出了一個「個別化教學」的教學法,這個教學法包括了七項要素:熟練標準、學生自我控速、單元考試與成績評量、立即回饋、助理制度、學習材料、講述和展示等。當時因為沒有電腦可以輔助教學,所以只能靠許多課程助理來協助這樣的課程進行。而現在既然我的學生能夠人手一台行動載具,當然能做的就比以前更多了。

  於是我開始從凱勒的「個別化教學」教學法汲取我所需要的養分,比方說我就可以利用moodle發揮單元考試和複習考試以及立即回饋的優點。讓我的課程轉向「個別化學習」,因為每個學生依照程度不同,開始會進行不同的學習活動。有些人進度較快,可以往前學習新進度,有些人則是透過教室的實驗工作站進行進階實驗,或者有些時候則是會進行小型專題,像是製作校園植物的wiki,或是自己拍攝課程的學習影片。

  當初我想要作「翻轉教室」,結果卡關了,所以後來我就不覺得自己還在做翻轉的課程,然而當我閱讀《翻轉學習》這本書的時候,看到Bergmann和Sams呈現的整體課程路線,我覺得非常驚訝,因為我自己居然也走在這樣的路線上。

  這路線有三步驟,從「翻轉教室101」到「翻轉精熟模式」,然後再進入「翻轉學習」。「翻轉教室101」是透過教學影片,讓面對面的教學時間能有更高層次的學習;「翻轉精熟模式」是讓學生依個人步調學習,非同步地達成精熟課程內容的目標或能力;「翻轉學習」則是以個人化學習為基礎,讓學生在個人的學習空間進行單向教學,而在團體空間裡則是利用各種教學策略(專體導向、探究...),使其成為師vs生,生vs生的互動學習情境。

  其實當初根本也沒想要這樣走,只是隨著學生的學習脈絡和自己的反思,自然而然課程就變這樣,但是我想以這種學生中心為出發點所進行的課程,也許都會有相似的課程脈絡。

  我的課程進行模式是這樣的,只有在單元開始的前五分鐘和最後十分鐘,以團體授課的方式進行單元的引導以及總結。而中間的時間,則是讓學生透過我的教學影片,在個人空間裡(戴上耳機就變個人空間囉)以不同的進度進行個別學習,並利用moodle進行適性測驗,而課程的實驗活動或討論,也是在團體的空間以小組模式進行。

  整個課程的大單元教學進度由我控制,比方說我會告訴學生我們需要用4節課的進度完成細胞的單元,但細胞這大單元裡頭的每個小單元,則是由學生自控進度完成。有些學生也許需要花20分鐘了解細胞的結構,但有些學生則只要10分鐘就可以,進度快的學生便可以進行加深、加廣和加速的課程。所以課程的主題就不是放在老師的「教學進度」,而是學生的「學習進度」。而學生進行個別化學習時,老師也沒閒著,是巡迴各組檢視學生的學習狀況,適時提供協助。

 

作者/簡志祥  新竹市光華國中生物老師 (阿簡生物筆記部落格格主)

文章同步刊載至翻教教育平台

 

發佈日期:2015/08/11

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強納森.柏格曼、艾倫.山姆

強納森.柏格曼(Jonathan Bergmann)是翻轉學習運動的創始人之一,積極倡導以學習者為中心的教室,目前擔任翻轉學習組織(TurnAbout Learning)學習長。他在2002年獲頒總統傑出科學數學教學獎,2010年被提名為美國科羅拉多州年度教師候選人。他也是TED教育頻道顧問團的一員,並主持廣播節目「翻轉那一面」(The Flip Side),細說翻轉教育工作者的故事。他是翻轉學習網絡(Flipped Learning Network)創立委員與核心人物,這是由翻轉教育工作者經營,也是為翻轉教育工作者服務的唯一非營利組織。艾倫.山姆(Aaron Sams) 在2009年獲頒總統傑出科學數學教學獎,也曾任美國科羅拉多州科學學術標準審議委員會聯合主席。他是翻轉學習網絡創立委員,目前擔任聖文森特學院(Saint Vincent College)兼任講師、改革宗長老會神學院(Reformed Presbyterian Theological Seminary)數位學習處主任、TED教育頻道顧問,並同樣在加州及科羅拉多州教授化學。

翻轉學習

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